网上有关“幼儿园晨间阅读存在哪些问题”话题很是火热，小编也是针对幼儿园晨间阅读存在哪些问题寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。
一）阅读准备不充分
家长在阅读准备环节是不充分的，部分家长对早期阅读缺乏耐心，一开始并没有为孩子做好相应的心理准备与经验准备，就急于翻阅正文。殊不知，封面隐藏着图画书许多重要的信息，家长可以借封面帮助孩子了解书名、作者、故事主人公，并可以请幼儿猜测故事的梗概，培养孩子的想象力与预测能力，然而事实不容乐观，由此也反映出家长对早期阅读读物缺乏认识。凡事预则立，不预则废，笔者以为没有充分阅读准备的早期阅读是不会取得良好阅读效果的。
（二）阅读引导缺乏科学性、趣味性、互动性
家长在阅读引导上缺乏科学性、趣味性和互动性，究其原因，还在于家长不了解幼儿的阅读心理规律，对早期阅读本质的认识还存在偏差。早期阅读本质是一种亲子互动，是亲子间的一种情感交流方式，而非简单地教孩子识字，或教孩子朗读文字，如何让早期阅读充满趣味，让孩子在玩中学，这是家长们急需加强的。
（三）阅读延伸意识欠缺
有相当一部分家长阅读延伸意识匮乏，没有在早期阅读活动结束后继续关注与早期阅读相关的信息，也反映了家长对早期阅读重要性认识不充分。
（四）孩子反应参差不齐
有一些孩子反应被动，积极性不高，究其原因，一方面是家长不鼓励，家庭阅读氛围不够浓厚、自由和宽松，家长引导方式上又缺乏一定的趣味性、互动性，不能很好调动孩子积极性，另一方面跟孩子性格、气质也有关系，最终才会导致孩子反应参差不齐，既然孩子反应是家长引导行为的一个效果评价，可见早期阅读家长的引导效果总体而言也是参差不齐的。
现在幼儿园比以往任何时候都关注幼儿的图书阅读。比如，很多幼儿园都为幼儿提供了专门摆放图书的书架．少数幼儿园有专门的阅读区；很多教师在日常生活的各个环节给幼儿提供了自由阅读的时间，鼓励幼儿阅读；在集体阅读活动中，教师在指导幼儿阅读时，往往比较关注孩子阅读习惯的养成，关注幼儿对图书的理解，关注幼儿对阅读理解的表达。但是，笔者通过长期在幼儿园的观察发现，很多教师在指导幼儿阅读图书时还存在不少问题：一是不重视良好阅读环境的营造，选择图书也比较随意；二是图书内容的呈现平铺直叙，无悬念；三是提问以教师为主，不关注幼儿对图书的兴趣和积极主动的探究；四是指导幼儿讲述图书内容时方式单一，幼儿缺乏讲述的兴趣；五是不关注幼儿对图书细节和关键信息的把握。
从教学目标来看，幼儿在图书阅读中，应能比较好地观察的内容， 关注并理解
中角色的表情、动作，能发现中有意思的情节内容，喜欢模仿，乐于表达。而我们对幼儿图书阅读的观察却发现幼儿的阅读能力并不理想，包括大班的幼儿，他们的下列阅读行为表现值得注意：随便翻并表示看不懂；知道图书中有好听的故事但不愿意自己阅读，而是要求大人讲述图书中的故事；愿意自己阅读，但更喜欢听识字的小朋友念字；愿意阅读，看得很认真，但抓不住图书的主要内容，表述的内容与图书内容相去甚远。从这些表现我们可以看出，尽管很多幼儿对阅读有兴趣，但由于阅读习惯和阅读水平的限制，他们并未很好地享受阅读带来的乐趣。幼儿在阅读中出现的问题固然与其身心发展水平有关。但同时也与教师在图书阅读中的指导有密切关系，教师不当的指导会导致幼儿低兴趣、低水平的阅读。因此．我们需要从幼儿的心理特点和生活经验出发，找出指导幼儿阅读、能让幼儿的阅读变得妙趣横生的应对策略。
1．营造合适的阅读环境，精心为幼儿选择图书，让孩子爱上阅读。
几乎所有的幼儿园都有幼儿图书。但有的幼儿园并没有为幼儿阅读开辟专门的天地；而有的幼儿园虽有专门的书架甚至专门的阅读区，但在阅读区位置的安排和环境的营造上还有一些值得探讨的问题。比如，为了方便幼儿取书，就在教室进门的地方放上一排书架，阅读区与热闹的表演区相临。实际上，专门的阅读区应该是安静的、舒适的、适合幼儿阅读的。
图书市场上的儿童图画书品种众多，令人眼花缭乱，需要精心选择。教师在为幼儿选择图画书时至少要把握以下几个特点：色彩鲜艳，有美感；图书中的人物形象可爱，表情动作夸张有趣；内容符合幼儿的年龄特点，贴近幼儿的生活经验；情节生动，充满了想像力；故事的讲述方式或采用重复的结构方式，或讲求情节之间的紧密逻辑关系。
2．运用“猜测”和“遮挡”，让阅读过程充满悬念。
指导幼儿阅读一本图书，并不是将一本书平铺观看和直述。在图书阅读中设置一些悬念，是一件让孩子们觉得很有意思的事情。因为悬念能紧紧地抓住孩子的兴趣，让孩子们不断地想知道下一页图书里有什么。其中，“猜测”和“遮挡”是教师可以运用的增加阅读悬念的好方法。
幼儿，往往对“猜一猜是什么”充满了好奇，图书阅读中的猜测能充分调动幼儿的主动性．幼儿在猜测中思维活跃，想像丰富，表达踊跃，有时还会引发争论甚至辩论：猜测的方式多种多样：比如．由封面猜书名，由书名猜书中有哪些角色，由书名猜图书的内容．由角色的表情猜测其心理，由角色的表情动作猜测将要发生的事，等等。
适当的“遮盖”，即将画面中的某些角色和场景适当遮盖起来，调动幼儿的已有经验，引导其根据故事的前后联系进行想像和推理，激发其不断阅读的兴趣。
3．运用活泼有趣的方式，让阅读中的口语表达变得形象生动。
很多幼儿在图书阅读中往往比较关注自己感兴趣的情节和人物，在讲述完整故事时表现得并不是那么主动。其实，让幼儿讲述图书故事是培养幼儿独立构思、清楚完整地进行表达的有效方式，只要教师能运用一些幼儿感兴趣的游戏方式，就能让讲述变得生动活泼，并能让幼儿积极主动地投入到讲述中去。
方式一，故事接龙：将幼儿分组．给一些时间让幼儿准备，然后请每组的幼儿依次轮流讲述一张一张的。这种方式可用于大班。
方式二。听讲述(或看表演)猜。师生讲述或表演某一页，幼儿猜测是哪一页并迅速找到那一页。这种方式适合于中大班。
方式三，扮演角色，边表演边讲述。图书中动物夸张可爱的动作和表情是孩子们乐于模仿的，教师应挑选那些适合表演的情节让幼儿边表演边讲述。表演是幼儿喜欢的表现方式，无论小班还是中班大班的幼儿无一不对表演充满了兴趣。
4．变教师的提问为幼儿的提问，让幼儿主动探究图书的内容。
教师们往往将图书阅读中对幼儿的指导单纯地理解为针对的提问。因此预设很多提问，如上有什么。他们在干什么，他们心里想什么，他们会说些什么。但是，幼儿是否真的对教师提出问题的那些地方感兴趣呢?中的哪些内容是幼儿真正关注想弄明白的?实际上教师在预设提问时必须关注到幼儿对的兴趣点和他们阅读的难点。
比如，图书中有三只兔子，其中两只兔子围着蛋糕，很高兴地笑着，而另外一只兔子却在一旁满脸不高兴，回过头在看着。教师在引导幼儿观察时一般提三个问题：有几只兔子?他们在干什么?为什么要吃蛋糕?而孩子所关心的多半是三只兔子的表情：那两只兔子为什么那么高兴?这只兔子为什么不高兴呢?它为什么回头?它想干什么?但是，教师并没有机会让这个孩子来表达并解决心中的疑问和困惑。显而易见，教师并没有将幼儿当作活动的主体，因此就不能引发幼儿主动探究的愿望。在图书阅读中教师应从小班开始就引导幼儿提出自己的问题，到中大班，应慢慢地将提问的主动权从教师转到幼儿身上。教师应尊重幼儿对中不同人物、情节的兴趣，通过自己提问及接下来的集体讨论、争论甚至辩论，还有教师的引导，来讨论自己关心的内容，解决自己弄不明白的地方，积极主动、有兴趣地理解图书的内容。
5．引导幼儿关注细节、符号以及之间的联系，让阅读中的理解变得顺畅．
教师在指导幼儿阅读图书时，一般都很注意引导幼儿关注图书中的主要人物和情节，比较容易忽视一些“次要’’信息。其实，中的有些信息是不能被忽略的，这些信息对幼儿理解整个故事情节至关重要。
其一，中有些背景是很关键的信息，与情节发展息息相关。比如，分享阅读小班图书《上床睡觉》中讲的是几只动物在两颗椰子树中间吊了一个吊床并搭了一个楼梯，小蛇、狮子、斑马、河马、大象一个接一个地上床去睡觉．最后床塌了，动物们全住进了医院。在第一张中，对幼儿而言，小蛇准备上床睡觉是幼儿能观察到的主要信息，而吊床上依次放着的四个不同花色的枕头也是很关键的信息，因为接下来要上床睡觉的动物身上穿的衣服的花色与枕头的花色是一模一样的如果幼儿关注到了枕头这个细节，他就能迅速猜出或者从教师提供的动物中找出下一个上床睡觉的动物是谁。猜出的成就感能激励幼儿兴致勃勃地继续阅读。
其二。人物的表情和动作也是关键的信息，对幼儿理解整个情节很重要。比如，满头大汗的，慌慌张张的，笑咪咪的，撅着嘴的，都是已经发生和即将发生的情节的体现，教师应引导幼儿准确地把握这些关键信息。
其三，中有时会出现一些特殊的符号，比如，图书中经常出现问号、感叹号、省略号等，在中大班，教师应引导幼儿去关注这些符号，并理解这些符号在中所想要表达的意思。
其四，两张相似之间的异同是情节发展的重要信息。比如，第一张里有一只小兔在森林里玩耍，第二张还是那只小兔在森林里玩耍．只是在一棵树后面多了一条不起眼的狐狸尾巴，这条尾巴就是情节发展的重要信息，也是能激发幼儿大胆想像、猜测的线索。教师可利用回翻策略．引导幼儿比较前后的异同，建立之间的相互联系，并通过重点内容的反复观察，引导幼儿把握情节的发展，从而更好地理解图书内容。
总之，在教师精心组织的、讲求技巧的阅读活动中，孩子们能得到无穷的乐趣。通过有效的图书阅读和理解，孩子们会渐渐喜欢上阅读、学会阅读、陶醉于阅读，其自主阅读能力也会得到显著提高。
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