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环境性的、活动性的、关系性的。
语文教学论属于课程论研究范畴，其学科性质是一门综合性的应用理论的学，基本特点是理论性、实践性、综合性;研究对象:语言教学现象和规律及其教学目标、教学原则、教学方法、教学评价等领域
语文教学现象是语文教学活动所表现出来的外部形态和联系，是语文教学外在的，活动易变的方面。
内容教学与社会发展，学生发展之间的本质关系，教学活动构成要素之间的本质的联系，教师、学生、语文内容、环境、方法、组织形式、语文教学目的与结果之间的本质联系，语文教学的科学性与艺术性之间的本质联系。
要学会合作、自主、探究相结合：
合作学习、自主学习、探究学习三者之间并不是孤立的，彼此之间相互之间融合、相互渗透。自主学习是关键，合作、探究学习建立在自主学习的基础上。
在历史教学实现三维目标的过程中，有些方面的内容，在采用合作学习时必须以自主学习为基础，而学生合作学习的过程就是对知识的探究过程。
课程与教学论的研究任务有：揭示教育规律、指导课程设计、推动教学实践、培养教育人才。
1、揭示教育规律：通过研究课程与教学现象，揭示教育规律，为教育实践提供科学指导。
2、指导课程设计：课程与教学论为课程设计提供理论指导，确保课程设计的科学性和有效性。
3、推动教学实践：课程与教学论的任务还包括推动教学实践的创新和发展，提高教学质量。
4、培养教育人才：课程与教学论的研究为培养教育人才提供了重要的理论支持。
课程与教学论的研究对象主要包括课程设计、实施和评价三个方面：
1、课程设计是指为了实现教育目标而规划和设计学校课程的过程，包括对课程目标、内容、实施和评价的规划。
2、课程实施是指将设计的课程转化为实际教学过程中的具体形态，包括教师对课程的执行、学生对课程的反应以及课程实施过程中的管理等问题。
3、课程评价是对课程设计、实施和效果进行系统调查、统计和研究的科学过程，旨在为课程的进一步改进提供依据。
注意事项：
1、跨学科性：课程与教学论涉及多个学科领域，需要借助多学科的理论和方法进行研究。
2、动态性：课程与教学论的研究对象和任务随着社会和教育的发展而不断变化，因此需要保持研究的动态性。
3、实用性：课程与教学论的研究成果需要具有实际应用价值，能够指导教育实践并解决实际问题。
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